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[投影之窗消息]
國(guó)內(nèi)”在線教育“火熱，互聯(lián)網(wǎng)三大巨頭紛紛瞄準(zhǔn)這塊市場(chǎng)蛋糕。慕課和微課同為在線教育的具體產(chǎn)品形態(tài)，擁有著相同基因，但在實(shí)際應(yīng)用中卻差別很大，各具魅力，這兩項(xiàng)技術(shù)都有能力讓有學(xué)習(xí)需求的萬(wàn)千互聯(lián)網(wǎng)用戶為之傾倒，不過(guò)他們還需要不斷的完善與發(fā)展，才能持續(xù)滿足教育應(yīng)用的需求。
慕課起源是在2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，掀起了一次在線課程建設(shè)熱潮。2007年8月，在猶他州州立大學(xué)，大衛(wèi)‧懷利早期教授的網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)該可以說(shuō)是稱為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程原型。在成為開(kāi)放課程之前，這門(mén)課本來(lái)只有5個(gè)研究生選修，后來(lái)變成有50個(gè)來(lái)自8個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修。2008年加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出”MOOC“這個(gè)術(shù)語(yǔ)，即MassiveOpenOlineCourse（大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）。2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程《公正》等，引來(lái)新一輪視頻公開(kāi)課程建設(shè)熱潮。慕課由此開(kāi)始了它的快速成長(zhǎng)之路。
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目前，慕課的建設(shè)基本是針對(duì)高等教育而言的。多數(shù)慕課平臺(tái)都與高等院校有合作關(guān)系，例如Coursera,這家由坦福大學(xué)教授在2011年創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站。目前已經(jīng)有30多家大學(xué)加入，這其中包括了很多美國(guó)的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、萊斯大學(xué)、加州理工大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)厄巴分校、伯克利音樂(lè)學(xué)院等。另一部分沒(méi)有與大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟的平臺(tái)，其課程內(nèi)容卻也還是針對(duì)高中以上的人群，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面。當(dāng)前中國(guó)的慕課平臺(tái)處于仍待市場(chǎng)成熟化的階段，運(yùn)作的企業(yè)很多，但能夠做出格局，造成較大影響力的卻不多。并且還面臨著國(guó)外平臺(tái)進(jìn)駐搶占市場(chǎng)的問(wèn)題。慕課平臺(tái)所提供的課程通常都需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)一段時(shí)間來(lái)完成，平臺(tái)會(huì)提供在線交流、測(cè)評(píng)等服務(wù)，部分平臺(tái)還頒發(fā)資格認(rèn)證書(shū)或者結(jié)業(yè)證書(shū)�？梢哉f(shuō)，慕課擔(dān)任了一部分的學(xué)校角色。
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微課在國(guó)內(nèi)，目前談起微課多是指K12基礎(chǔ)教育階段的信息化教學(xué)應(yīng)用。由于國(guó)家推動(dòng)，各部門(mén)各學(xué)校各企業(yè)紛紛投入到微課資源平臺(tái)建設(shè)的隊(duì)伍中，組織各類(lèi)微課大賽，探索微課制作技術(shù)。微課的內(nèi)容通常都較為短小精煉，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；所以，研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。從這個(gè)層面上說(shuō)，微課具有“草根”屬性。從兩者的發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀不難看出，慕課和微課的針對(duì)重點(diǎn)是不同的。
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綜上所述，兩者在在線教育領(lǐng)域似乎平分秋色，互不相讓。隨著在線教育商業(yè)模式的逐漸明朗，這種形式上劃分出的”幕課“”微課“之間的區(qū)別會(huì)越來(lái)不明顯。其實(shí)，兩者都只是手段，能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才是最受用戶親睞的。 |
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微課起源則是2008年秋，在美國(guó)新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學(xué)院圣胡安學(xué)院，高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯提出了”微課程“的概念。到2009年的時(shí)候，美國(guó)韋恩州立大學(xué)延續(xù)這一教育理念發(fā)起了一個(gè)項(xiàng)目，名字叫”一分鐘教授“，后來(lái)，更名為“一分鐘學(xué)者”。在韋恩州立大學(xué)，他們的教授都是各自領(lǐng)域內(nèi)最頂尖的學(xué)者。在“一分鐘學(xué)者”這個(gè)項(xiàng)目中，教授們用很短的時(shí)間，一兩分鐘的時(shí)間，向在線訪客解釋世界上最神秘和最神奇的事情，他們做文化實(shí)驗(yàn)，解釋民間傳奇之類(lèi)的問(wèn)題。從此，微課就慢慢衍生發(fā)展開(kāi)來(lái)了。
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比較兩者的起源，可以看出它們雖然都有高等學(xué)院的背景，且都是海歸派，但慕課卻比微課具有更久遠(yuǎn)的形成歷史，資歷更老。
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慕課發(fā)展趨勢(shì)，“名校模式”制作出來(lái)的慕課大都比較精美，因?yàn)榭梢蕴粜?nèi)最好的教師、組成最佳的制作團(tuán)隊(duì)，拍出幾門(mén)質(zhì)量上乘的課程。缺點(diǎn)是往往容易流于短期項(xiàng)目，難以持續(xù)，熱潮一過(guò)，很可能大部分就束之高閣，只是留下一批新的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源而已。當(dāng)然不排除少數(shù)公共課程可作為校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充而長(zhǎng)期存在。但由于制作成本高昂，難以全面推開(kāi)。所以在這個(gè)快速消費(fèi)的時(shí)代，慕課也許會(huì)像市場(chǎng)化、微型化的方向發(fā)展。
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微課發(fā)展趨勢(shì)，微課程的形式無(wú)疑是適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的。而且當(dāng)教師希望了解學(xué)生是否掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以布置學(xué)生以微課程的形式來(lái)呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)情況，而且他們可以通過(guò)手邊的移動(dòng)設(shè)備就可以較為方便地錄制他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，微課可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域大有作為，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)豐富的支持資源和環(huán)境。從未來(lái)發(fā)展方向不難看出，微課更符合時(shí)下網(wǎng)絡(luò)傳播的特性，微、短、快，因此這一局微課更有優(yōu)勢(shì)，微課得一分。 |
